{"id":1513,"date":"2021-06-17T14:00:00","date_gmt":"2021-06-17T17:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/bibliotecadesigncenico.ct.utfpr.edu.br\/?p=1513"},"modified":"2021-06-17T12:38:41","modified_gmt":"2021-06-17T15:38:41","slug":"teatro-de-bonecos-como-dispositivo-pedagogico-uma-experiencia-de-alteridade-com-estudantes-do-ensino-regular","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/utfpr.curitiba.br\/bibliotecadesigncenico\/?p=1513","title":{"rendered":"Teatro de bonecos como dispositivo pedag\u00f3gico: uma experi\u00eancia de alteridade com estudantes do ensino regular"},"content":{"rendered":"\t\t
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MENDES, Marcelo Silva. Teatro de bonecos como dispositivo pedag\u00f3gico: uma experi\u00eancia de alteridade com estudantes do ensino regular<\/strong>. Disserta\u00e7\u00e3o (Mestrado) \u2013 UDESC, 2018.<\/span><\/p>

Palavras-chave: Escola p\u00fablica, Teatro de bonecos, Alteridade,<\/p>

Resumo: Este artigo apresenta parte de uma pesquisa de campo desenvolvida em uma Escola Estadual de Ensino M\u00e9dio, localizada na regi\u00e3o da grande Florian\u00f3polis, Santa Catarina. A pesquisa consiste no uso do teatro de bonecos com a t\u00e9cnica de anima\u00e7\u00e3o direta-vis\u00edvel por alunos de n\u00edvel M\u00e9dio regular na disciplina de Artes. O objetivo da pesquisa \u00e9 experimentar a rela\u00e7\u00e3o entre os princ\u00edpios t\u00e9cnicos da linguagem mencionada, o processo de conscientiza\u00e7\u00e3o corporal e a import\u00e2ncia do saber da experi\u00eancia, segundo Jorge Larrosa, a partir do uso do teatro de bonecos. Embora utilize o termo \u201cdispositivo pedag\u00f3gico\u201d de Basil Bernstein, n\u00e3o tenho a pretens\u00e3o de aprofundar, neste momento da pesquisa, esse modelo te\u00f3rico que define o que pode ser um dispositivo pedag\u00f3gico. O termo \u00e9 desenvolvido por Bernstein (1996) como uma condi\u00e7\u00e3o para a produ\u00e7\u00e3o, a reprodu\u00e7\u00e3o e a transforma\u00e7\u00e3o da cultura. O autor afirma que existem tr\u00eas tipos de regras que constituem um dispositivo pedag\u00f3gico, sendo elas: regras distribuitivas, regras recontextualizadoras e regras avaliativas (BERNSTEIN, 1996). A teoria do dispositivo pedag\u00f3gico foi idealizada como um \u201cmodelo de an\u00e1lise processual, em que um campo espec\u00edfico de conhecimento, uma disciplina escolar, por exemplo, pode ser transformada ou \u2018pedagogizado\u2019 a fim de constituir conhecimentos e conte\u00fados escolares, al\u00e9m de rela\u00e7\u00f5es transmitidas\u201d (MAINARDES; STREMEL, 2010). Entretanto, \u00e9 poss\u00edvel estabelecer um paralelo entre o sentido duplo da palavra \u201cmanipula\u00e7\u00e3o\u201d e a semelhan\u00e7a entre a exig\u00eancia da exist\u00eancia de um processo de conscientiza\u00e7\u00e3o corporal para realizar uma anima\u00e7\u00e3o adequada com a import\u00e2ncia do \u201cdispositivo pedag\u00f3gico\u201d na descri\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise das rela\u00e7\u00f5es que se estabelecem no interior das salas de aula, denunciando as suas estruturas de poder e controle social. Esta estrat\u00e9gia de a\u00e7\u00e3o relaciona-se com a explora\u00e7\u00e3o de cria\u00e7\u00e3o no ambiente de ensino, dentro de uma atmosfera de valoriza\u00e7\u00e3o da alteridade, de modo que seja poss\u00edvel o desenvolvimento de reflex\u00f5es e questionamentos sobre pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e processos de ensino e aprendizagem no contexto escolar. A pesquisa proposta \u00e9 parte do desenvolvimento de uma pesquisa de Mestrado Profissional em Artes (PROF-ARTES).<\/p>

Link: https:\/\/www.revistas.udesc.br\/index.php\/nupeart\/article\/view\/11687\/7563<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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